IDEAS en la ETP: Proyectos seleccionados

Celebrando la Semana de la Educación Técnica, tenemos la alegría de compartir que ya están seleccionados los proyectos que continuarán su implementación en IDEAS en la ETP durante 2020-2021.

Estamos muy contentos con los resultados de esta primera convocatoria. Se presentaron 377 proyectos de escuelas técnicas de diversos puntos del país, detrás de los cuales hay más de 1200 estudiantes coordinados por sus docentes. Trabajamos mancomunadamente con cada jurisdicción, difundiendo y acompañando la participación de sus escuelas.

Agradecemos la participación de todos los equipos.

Entusiasmados con la calidad de las propuestas, ampliamos a 26 la cantidad de proyectos seleccionados que serán mentoreados por importantes entidades de la ciencia y la tecnología.

Felicitamos a los equipos seleccionados, a los que seguiremos acompañando en las implementaciones de sus muy interesantes propuestas.

Invitamos a conocer los nombres de los proyectos seleccionados, las escuelas a las que representan, y a las entidades que los acompañarán: IDEAS en la ETP 

Recomendaciones para las prácticas profesionalizantes de 3° año en institutos superiores de formación de Enfermería

El INET y la Comisión Federal de Educación Técnico-Profesional, que representa a las 24 jurisdicciones del país, ofrece las siguientes recomendaciones para la realización de prácticas profesionalizantes en las instituciones técnicas superiores de Enfermería.

Las recomendaciones fueron realizadas y consensuadas junto con expertos del área de salud, en el convencimiento de que resultan un insumo útil y necesario para las políticas públicas a implementar para un regreso cuidado a las aulas, priorizando las instancias de terminalidad educativa.

Recomendaciones para las prácticas profesionalizantes de 3° año en institutos superiores de formación de Enfermería

 

Los técnicos y las técnicas del proyecto SAOCOM 1B: conocé la historia de Flavia, analista de sistemas

Aunque estudió en un secundario orientado en Comunicación Social, en 5to año Flavia Arce supo que quería seguir una carrera técnica. Lo que aprendió en Informática durante ese año le produjo curiosidad hacia el campo de la Computación.

Así fue que se anotó en el Instituto Superior Técnico “García Lorca” de Córdoba Capital, de donde obtuvo su título de Analista de Sistemas en Computación.

Luego de recibirse, realizó una Diplomatura en IT (Tecnología Informática, por su sigla en inglés) en la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) y varios cursos de perfeccionamiento.

Toda esta formación le permitió trabajar en diferentes lugares hasta que entró en VENG, empresa de servicios tecnológicos con especialidad en la actividad espacial. Esta empresa ha participado de las misiones SAOCOM 1A y 1B junto a la CONAE, en la puesta en órbita de satélites argentinos que brindan servicios para el sector del agro y aplicaciones de emergencia.

En ambas misiones, Flavia es soporte IT. “Para mí poder trabajar en este proyecto es increíble por la envergadura y la gran inclusión laboral”, comenta. “La verdad que a mí me da mucho orgullo”.

Sentimiento que se acrecienta por ser mujer: “Yo estoy muy orgullosa de estar en una carrera tecnológica, somos pocas mujeres en mi sector de IT”.

Hoy asegura que fue su formación técnica la que le abrió todas las puertas. La carrera de Analista de Sistemas “es de fácil inserción laboral, tiene mucha salida, y te da las herramientas para trabajar en las diferentes áreas dentro de Sistemas, como infraestructura (como en mi caso), programación, calidad…Tenés una gran variedad de trabajos”, reflexiona desde Falda del Carmen, Córdoba.

Estudió en una escuela técnica y hoy es asesor en la NASA

Cuando en la década del ’60 comenzó a estudiar en la Escuela Industrial “Domingo F. Sarmiento” en San Juan, Miguel Ángel Moreno no sabía hasta dónde lo podía llevar su título.

“La escuela técnica me dio las bases, la plataforma esencial en Física, Química y Matemáticas. También me enseñó a valorar y apreciar la ciencia y la tecnología”, afirma hoy.

Con medalla al mejor promedio, se recibió de Técnico Vial Nacional en 1968, lo que le permitió obtener un empleo como conductor de obras en Vialidad Provincial. Con ese trabajo pudo ahorrar y comprar un pasaje a Estados Unidos.

Allí realizó varios cursos, y carreras de grado y posgrado en distintas universidades. En la Universidad de California (UCLA) obtuvo su Máster en Física Atómica, y Doctorados en Física Espacial y en Geofísica.

Ingresó a la NASA (Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio de EEUU) gracias a sus investigaciones y descubrimientos de la Atmósfera de Io, una Luna del planeta Júpiter, y sus observaciones de los cinturones de radiación del mismo planeta. Ya en la agencia fue científico de distintas misiones espaciales y en el equipo de la Cámara del Telescopio Espacial Hubble, con el que hizo simulaciones con supercomputadoras para explicar las imágenes de la cámara en el telescopio espacial.

Hoy sigue en la NASA como asesor científico y haciendo tareas de exploración de vida en Marte.

También sigue en contacto con la Escuela Industrial que lo formó: organiza visitas de estudiantes a la NASA y capacitaciones sobre astronomía a distancia. Para la escuela también es un orgullo tener como egresado al doctor Moreno. Este año armaron un club de astronomía al que bautizaron con su nombre.

“La educación científica y tecnológica que recibí en la escuela técnica fue como una plataforma de lanzamiento de un cohete de múltiples etapas. Si no hay plataforma, no hay despegue, no hay lanzamiento del cohete, no hay un camino hacia una carrera, hacia una misión a largo plazo”, asegura el doctor Moreno.

Revinculación de estudiantes con discontinuidad escolar, tema prioritario de la Comisión Federal de ETP

Se realizó hoy la reunión 127° de la Comisión Federal de la Educación Técnico Profesional (ETP) con los y las referentes técnico-políticos de la modalidad. Encabezaron el encuentro el director ejecutivo del INET, Diego Golombek, y los directores nacionales Aldo LoRusso y Gustavo Peltzer, de Educación, Trabajo y Producción, y de ETP respectivamente.

Como tema principal, los y las participantes hablaron sobre las acciones que se llevarán a cabo para revincular estudiantes que han perdido la continuidad escolar en estos meses de aislamiento preventivo. En el marco del programa “Acompañar: Puentes de Igualdad”, se brindarán ofertas de Formación Profesional a adolescentes, como Programación y Pastelería, que serán codiseñadas con cada jurisdicción aprovechando las herramientas e insumos ya existentes. Así, a través de la introducción a oficios, se busca proveer oportunidades que permitan la revinculación escolar.

Otro punto importante de la reunión fue el consenso obtenido en relación con la compra de equipamiento de simulación para instituciones formadoras de Enfermería. Dadas las características de la carrera y la importancia de las prácticas, la Comisión acordó que las mismas se pudieran realizar dentro de las propias instituciones con el equipamiento adecuado.

Por otro lado, se manifestó la importancia de la continuidad del programa de Aulas Talleres Móviles. Al respecto, se volverán a firmar convenios con las jurisdicciones para incorporar nuevas especialidades, ligadas a las necesidades de formación regionales; fabricar más tráilers; usar las aulas en el programa “Acompañar…”; así como para realizar acciones de geolocalización, manutención y traslado. Los y las referentes festejaron el carácter federal de este programa.

Con respecto a las prácticas profesionalizantes, se planteó la necesidad de tener un relevamiento sobre dónde se pueden realizar. Este “mapa” tendrá un uso relevante no solo para las instituciones sino también para el sector productivo.

Entre otros puntos, se habló sobre la próxima presidencia pro témpore del Mercosur que tendrá Argentina (que, a través de la comisión de tecnología, permitirá trabajar sobre la movilidad de egresados y el reconocimiento de títulos) y los vínculos entre el INET con otros organismos estatales (para coordinar acciones conjuntas en materia de Formación Profesional, por ejemplo).

La Comisión Federal de la ETP, conformada por referentes técnico-políticos de la modalidad de todas las jurisdicciones, tiene por objetivo discutir políticas a implementarse en las instituciones para luego llevarlas al Consejo Federal de Educación (CFE).

Formación docente inicial y continua fue el tema prioritario de la Mesa Federal de Formación Profesional

Se realizó hoy una nueva mesa federal con referentes de Formación Profesional (FP) de todo el país y autoridades del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET). El encuentro fue encabezado por los directores nacionales de Educación, Trabajo y Producción, y de Educación Técnico Profesional (ETP), Aldo Lo Russo y Gustavo Peltzer, respectivamente.

En toda la reunión, se remarcó la importancia de la Formación Profesional, ya establecida por la ley de ETP 26.058, especialmente para el escenario de pospandemia.

“El mundo del trabajo y la producción va a necesitar de la Formación Profesional luego de la pandemia. Por eso, queremos jerarquizar la FP y fortalecerla”, manifestó Aldo Lo Russo. Por su parte, Gustavo Peltzer aseguró que se están realizando muchas acciones desde las jurisdicciones, lo que se ve reflejado en los pedidos de Planes de Mejora, pero que habría que visibilizar. Y agregó, “tenemos que trabajar por la vinculación entre los diferentes ámbitos de la ETP y los niveles de FP”.

Al respecto, los y las participantes trataron, como tema prioritario, la formación inicial y continua de los instructores e instructoras. Se compartieron experiencias de distintas provincias sobre instructorados y profesorados, diseños curriculares, actualización docente. Y se manifestaron necesidades a nivel de financiamiento, capacitación, trabajo en marcos de referencia, asistencia técnica.

Desde el INET, se planteó la necesidad de organizar una agenda para continuar sistemáticamente con estos temas en función a lo que ya cada jurisdicción viene desarrollando, y de temáticas acordadas federalmente para la formación de equipos de gestión y de docentes e institucionales. Y se habló sobre vincular la FP con los sectores socioproductivos, y de trabajar en el marco del Consejo Nacional de Educación, Trabajo y Producción (CoNETyP).

La Formación Profesional es el conjunto de acciones que tienen como propósito la formación para y en el trabajo, orientada tanto a la adquisición y mejora de las cualificaciones como a la recualificación de los y las trabajadoras. Es uno de los niveles de la ETP según está establecido en la Ley 26.058.

 

“Programando Futuro 2020”: cómo ser mujer y estudiar carreras científico-tecnológicas

Las disciplinas CTIM (Ciencias, Tecnología, Ingenierías y Matemáticas -STEM por su sigla en inglés) son claves para el desarrollo social y económico de un país. Por lo tanto, poseer habilidades científico-tecnológicas permitirá a los y las jóvenes acceder a empleos más calificados y que a su vez son vitales para las economías nacionales.

Sin embargo, y aun considerando su importancia estratégica, todavía persiste en estas disciplinas un sesgo de género dado que se las sigue identificando como “ocupaciones de hombres”.

El informe “Las mujeres en Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas en América Latina y El Caribe” , de la ONU Mujeres, se centra en esta problemática. “A pesar de los notables avances logrados en las últimas décadas, todavía es muy reducido el número global de investigadoras mujeres en el campo de las ciencias”, afirma el informe. “En julio de 2019 la tasa mundial promedio de mujeres investigadoras era de sólo 29,3% (Instituto de Estadística de la UNESCO), y la brecha se amplía cuanto mayor es el nivel alcanzado en el escalafón. De hecho, solo 3% de los Premios Nobel en ciencias han sido otorgados a mujeres. Algunas de las ocupaciones STEM con mayores ingresos, como la informática y la ingeniería, tienen los porcentajes más bajos de mujeres trabajadoras”.

Ahora, ¿cómo se llega a tanta disparidad de género en los mundos universitario y laboral de estas disciplinas científico-tecnológicas? ¿Qué sucede en la formación secundaria?

Brecha de género en escuelas técnicas

En el 2019, de 693.519 estudiantes en escuelas técnicas, sólo 233.333 fueron mujeres. Este poco más del 30% de matrícula femenina no se condice con los datos del último censo 2010, en el cual se registraron casi la misma cantidad de niños (360.737) y niñas (349.672) de 10 años de edad – es decir, la población que durante estos años estuvo cursando estudios secundarios.

Esta desigualdad en la participación de las mujeres en la Educación Técnica es una problemática histórica, como lo ejemplifica la historia de Natalí Atencio, soldadora técnica espacial que fue parte del proyecto SAOCOM 1B.

Natalí tuvo su formación inicial en una escuela técnica, a la que ingresó como producto de su herencia familiar. En primer año vivió en carne propia esta brecha de género: eran 4 mujeres entre 40 varones. Y no le fue fácil ser mujer en ese ámbito masculino: “Te chistaban, te decían cosas como ‘Vení, dame bola, ¿cuándo vamos a salir?”, recuerda en una nota. Pero superó esos obstáculos y se recibió de Técnica Electrónica con orientación en Comunicaciones.

Esta brecha de género se observa en toda la trayectoria educativa (ingreso, permanencia y egreso) de las y los estudiantes de escuelas técnicas -según investigaciones y encuestas del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), organismo del Ministerio de Educación de la Nación.

En primer lugar, al elegir orientaciones (Industrial, Agro, Servicios), la Industrial es la más preferida por los y las estudiantes. Sin embargo, es elegida por el 80% de los varones, mientras que entre las mujeres lo hace el 66%. Ahora, ellas duplican a los hombres en la orientación de Servicios.

En relación con las especialidades, en Electromecánica y Electrónica/Energía, las mujeres sólo alcanzan el 12%, contra el 88% de los varones. De hecho, las más elegidas por las mujeres son Administración y Química. Ver mujeres en algunas orientaciones caracterizadas como “para hombres” puede llegar a ser tan raro incluso para la misma escuela.

Como le pasó a Andrea Villanueva, mecánica de Equipos Radioeléctricos de Aeronaves y Técnica Aviónica -egresada del INAC-CIATA, de la Fuerza Aérea Argentina. En su escuela hasta los propios docentes se sorprendían de encontrar mujeres estudiando la especialidad. O como Mariela Fiorillo -hoy docente de taller- que cuando cursaba, su escuela técnica (“industrial” en ese momento) ni siquiera tenía baños para las alumnas mujeres.

En relación con el comportamiento académico durante los 6 o 7 años de cursada, la composición 30/70 que se da en el ingreso prácticamente no se modifica, aunque las mujeres tienen un menor porcentaje de repitencia que los varones -tanto en el inicio de la secundaria como al final.

En referencia al egreso, las mujeres consiguen terminar y obtener el título en un porcentaje más alto que sus pares varones. Y, a cuatro años de haber terminado el último año, las mujeres continúan estudiando en un 70% de los casos, casi 15 puntos por encima de sus pares varones.

Ahora, si bien son más las mujeres que siguen una carrera al finalizar el secundario, son menos quienes eligen continuar alguna vinculada a la ciencia y/o tecnología.

¿Cómo se disminuye esta disparidad de género en la educación y en carreras científico-tecnológicas?

Con el fin de fomentar que más chicas estudien en escuelas técnicas, y luego continúen carreras y trabajos científico-tecnológicas, el INET organiza “Programando Futuro 2020”.

Será un ciclo de encuentros virtuales que se enmarca en las acciones que el Ministerio de Educación de la Nación está realizando como parte del Mes de la Educación Sexual Integral (ESI). Tendrá lugar entre el lunes 19 y el viernes 30 de octubre, y estará destinado primordialmente a la comunidad de la Educación Técnico Profesional (ETP).

Programando Futuro 2020: visibilizando el rol de las mujeres en la Educación Técnica

Por el canal de YouTube y la página web del INET se difundirán proyectos, trabajos de investigación y experiencias de alumnas, profesoras, y mujeres profesionales de la ciencia y la tecnología a través de trabajos escritos, videos, conversatorios, charlas y talleres.

En los trabajos escritos y videos, estudiantes y docentes de todo el país mostrarán sus proyectos sobre temáticas como Nuevas tecnologías, Diseño audiovisual, Automatización y Robótica, Alimentación Sustentable y Agro, Energías Renovables y Nuevos Materiales, y la ESI en la Técnica, con perspectiva de género. También se visualizarán entrevistas con experiencias de estudiantes, docentes y directivos sobre el lugar de las mujeres en instituciones técnicas.

Por otro lado, el público podrá formar parte de conversatorios sobre oportunidades académicas y laborales para los y las egresadas de la ETP, en los que se desplegarán distintas voces y miradas relativas al ámbito profesional. El fin de estos encuentros es mostrar las oportunidades de las mujeres y disidencias en espacios académicos y laborales de la industria, el agro, la ciencia y la tecnología; ver los obstáculos que persisten; y conocer las acciones que distintas instituciones están llevando a cabo para revertirlos.

El evento incluye además cuatro entrevistas a referentes mujeres de la tecnología, el agro y la industria, que serán conducidas por las científicas e investigadoras del CONICET Nadia Chiaramoni y Valeria Edelsztein.

Por último, docentes y directivos podrán participar de dos talleres sobre la ESI, uno será dictado por la Fundación Huésped y el otro por profesionales del Ministerio de Educación de CABA. En ambos se tratarán temas como la perspectiva de género, la construcción de masculinidades y la implementación de la ESI dentro de instituciones de ETP.

Con todas estas actividades, se busca incrementar la presencia de estudiantes mujeres en instituciones técnicas, mostrar el trabajo que ya están haciendo alumnas y docentes, y visibilizar la participación y los aportes de las mujeres en los campos de la ciencia y la tecnología -en concordancia con la Ley 26.058 de Educación Técnico Profesional (artículo 40). A la vez, se busca sensibilizar a las y los jóvenes para derribar los estereotipos relativos a la masculinización de las profesiones en estos campos y en la formación en carreras CTIM.

Compartiendo proyectos, conociendo experiencias, programando futuro

Afirma el director ejecutivo del INET, Diego Golombek: “Al futuro lo escribimos, y lo programamos, entre todos. Pero un “todos” inclusivo, con equidad de género y con participación de las diversidades. Y esto no solo es para reivindicar derechos y oportunidades sino, sobre todo, para hacer más grande a educación técnica: en la inclusión y la diversidad también está presente la excelencia”.

“Programando Futuro 2020” está organizado por la cartera educativa nacional a través del INET. Participa el Ministerio de Educación de CABA e incluye propuestas de escuelas, universidades, institutos de investigación e innovación, fundaciones, ONG, empresas de todo el país, y cuenta con el apoyo de organismos oficiales de distintas provincias.

Por #MásMujeresEnLaETP
#LaTécnicaSigue

 Para ver todas las actividades: “Programando Futuro 2020”

10 de octubre: ¿Por qué celebramos hoy el Día del Técnico y la Técnica?

Miguel Ángel Moreno es astrónomo y asesor en la NASA. Fue profesor de Física, Ingeniería y Astronomía, y en la agencia espacial norteamericana trabajó en la Misión del Telescopio Espacial Hubble y en la Misión Galileo. Su formación inicial la realizó en la Escuela Industrial “Domingo F. Sarmiento” en San Juan capital, en los años ‘60, donde se recibió de Técnico Vial.

Mariana Varela[i] es diseñadora gráfica (Universidad de Buenos Aires) y tiene un máster en Gobernación y Medios de la Universidad de Keiō (Japón). Es co-fundadora de Chicas en Tecnología, “una organización sin fines de lucro que busca cerrar la brecha de género en la tecnología”[ii].  Pero su formación de base fue en una escuela técnica, estudió la especialidad Diseño y Publicidad en la ET N° 6 “Fernando Fader” de CABA.

Unos años antes, Pablo “El Indio” Pereyra estudió Dibujo Publicitario en las Escuelas Raggio, también de la Ciudad de Buenos Aires, donde luego ejerció como docente, al mismo tiempo que se dedicaba a su profesión de dibujante publicitario y caricaturista de colecciones como Robin Hood en los años 1940.

Varios (y varias) profesionales del equipo que puso en órbita el satélite SAOCOM 1B tuvieron su formación media en secundarias e institutos superiores técnicos, como tres rionegrinos: Tadeo Cusa, Técnico Electromecánico del CET 2 de Bariloche; Javier Ingusci, Técnico Electrónico del CET 8 de Allen; Andrés Bergant, Técnico Electrónico del Instituto Superior Patagónico de Bariloche. Además, Kevin Velhuda, que estudió en el IPETyM 59 de Cruz Alta, Córdoba; o Natalí Atencio, soldadora técnica espacial, que se recibió de Técnica Electrónica con orientación en Comunicaciones -que trabajan para la Comisión Nacional de Actividades Espaciales (CONAE).

Cada uno de estos y estas profesionales recibió su formación de base en escuelas secundarias técnicas. Se recibieron de Técnicos y Técnicas, y hoy celebran su día.

10 de octubre: Día del Técnico y la Técnica

El 10 de octubre de 1898 se aprobaron los primeros planes de estudio de este tipo de educación: de Mecánica, Química y Construcciones, a partir de un proyecto elaborado por el Ing. Otto Krause. Un año después, el ingeniero fundó la primera escuela industrial de Argentina, la Escuela Técnica N° 1 “Otto Krause”, cita en Paseo Colón 650, en la Ciudad de Buenos Aires.

Con la fundación de esta escuela inició una nueva enseñanza ya que proporcionaba “conocimientos acabados, en forma racional y moderna”, estaba basada “en las verdaderas necesidades del país en sus diversas especialidades”, y tenía “una aplicación inmediata en la vida real”, como afirmaba Krause en su discurso durante la apertura.

El “Otto Krause”, como se lo conoce, es un emblema de la educación técnica en nuestro país por ser el primer colegio de su tipo, por contar con egresados que ocuparon cargos de ministros y secretarios. Y, para destacar, aquí egresó la primera Técnica mujer en 1969 de la especialidad Química, Silvia Lozar, que luego siguió Medicina[iii] y actualmente está a cargo de cátedras en la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional del Comahue.

Hoy, Argentina tiene alrededor de 1.700 escuelas técnicas para cursar desde Tecnicaturas en Aeronáutica, Mecánica e Informática, hasta en Salud, Gastronomía y Administración. Y también aquellas ligadas al agro, como la Tecnicatura en Producción Agropecuaria.

¿Cómo se forman los técnicos y técnicas secundarias en Argentina?

Las escuelas técnicas están incluidas dentro de la Educación Técnico Profesional (ETP), una de las modalidades del sistema educativo argentino que abarca programas de formación por y para el trabajo (junto con los institutos superiores no universitarios, y los centros de formación y capacitación profesional y laboral). La Ley de Educación Nacional N° 26.206 caracteriza a las modalidades como “aquellas opciones organizativas y/o curriculares de la educación común, dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal, personales y/o contextuales”[iv].

A diferencia de las escuelas comunes u orientadas, las secundarias técnicas ofrecen planes de estudio, de un año más de duración, que incluyen trayectos de formación con prácticas profesionales. Como todos los colegios de nivel medio, dividen sus planes en dos ciclos: Básico, de carácter común a todas las orientaciones, y Superior, de carácter diversificado por orientación.

Desde primer año, los y las estudiantes cursan materias de formación general (como Lengua y Literatura, Historia, Geografía), de formación científico-tecnológica (como Matemática), y además tienen varias horas por semana de Taller. A medida que pasan de año, crece la carga horaria del último tipo de formación y disminuye la general.

Según la Ley 25.058[v], las instituciones de educación técnico profesional de nivel medio deben preparar a las y los estudiantes en saberes y competencias profesionales específicas a través de una formación teórico-práctica, y prepararlos para el mundo laboral. Esta preparación ocurre desde el primer día en estas instituciones, a través de las clases en talleres y laboratorios, y de las prácticas profesionalizantes.

En el último año, es obligatoria la realización de prácticas para obtener experiencia profesional y vinculación con el campo ocupacional de su orientación. Se trata de actividades formativas que los y las estudiantes desarrollan en distintos ámbitos -empresas privadas y públicas, organizaciones civiles, entre otras- como prácticas de capacidades propias del perfil profesional en el cual se están formando (definidas en la Resolución CFE 229/14[vi]).

Se podría decir que las clases en los distintos talleres junto con las prácticas profesionalizantes son las características distintivas de la ETP, porque ambas buscan acercar las lógicas del mundo del trabajo y la producción a las del sistema educativo.

Pero, quizás, la gran diferencia con las escuelas orientadas es que una vez que el o la estudiante egresan, obtienen un título profesional.

En la ley de ETP se estableció que los Ministerios de Educación provinciales definan los alcances de la habilitación profesional de cada título, y que el Ministerio de la Nación sea quien otorgue la validez nacional y la consiguiente habilitación profesional de los títulos, en base a acuerdos alcanzados en el Consejo Federal de Educación (que incluye a todos los ministros y ministras del país).

Esto significa que el título que reciben los y las egresados no sólo acredita el haber aprobado el nivel de estudio, de carácter obligatorio en nuestro país, sino también el haber recibido una formación técnico profesional que permite la matriculación para el ejercicio profesional (conforme lo reglamenten las provincias).

Es decir que, durante los 6 o 7 años de estudio, según la organización de cada provincia, cada joven es preparado y preparada como ciudadano y ciudadana técnica, aprendiendo sobre la realidad socio-productiva local, regional y nacional, pero también vinculándose con las nuevas (y viejas) demandas de la industria, la investigación y el desarrollo no sólo del país sino también a nivel internacional.

“Todos imaginamos un país con trabajo, con industria, con gente que quiere construir un futuro mejor. Y allí son imprescindibles quienes saben de electrónica, de informática, de alimentos, de mecánica, de energías… como los y las técnicas”, afirma el ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta.

Desde el INET, su director ejecutivo, Diego Golombek, enfatiza la importancia de la formación técnica: “En 1949 la comisión nacional de aprendizaje y orientación profesional hacía un llamamiento a la necesidad de 1 millón de técnicos para asegurar la independencia económica de la patria. Hoy desde el INET volvemos a llamar a un nuevo millón de técnicos y técnicas para seguir creciendo”

 

 

[i] http://www.inet.edu.ar/index.php/mariana-varela-una-chica-tecnologica-que-se-formo-en-una-escuela-tecnica/

[ii] https://chicasentecnologia.org/

[iii] http://www.laprensa.com.ar/483576-El-Otto-Krause-se-vistio-de-fiesta.note.aspx

[iv] http://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2013/03/ley_de_educ_nac1.pdf

[v] establecido en la Ley de ETP Nº 26.058/05 (artículos 11, 15 y 16)

[vi] http://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2012/10/229-14_01.pdf

 

Representantes de Educación, Producción y de los trabajadores se reunieron para trabajar perfiles profesionales del sector hidrocarburos

Con la presencia del ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta, se realizó hoy un foro de hidrocarburos con representantes de sectores educativos nacionales y provinciales, del mundo de la producción y de sindicatos.

Participaron también el gobernador de Neuquén, Omar Gutierrez; junto a autoridades de Santa Cruz como la presidenta del Consejo Provincial de Educación, Cecilia Velázquez; la ministra de Producción, Silvina Córdoba; y ministras y ministros de Educación de diferentes provincias: de Neuquén, Cristina Storioni; de Salta, Matías Cánepa; y de Chubut, Florencia Perata.

“El sector del petróleo es de importancia estratégica para el desarrollo de nuestro país. Por eso, celebro esta instancia de intercambio para discutir perfiles profesionales que sirvan para el desarrollo local y regional. Tenemos el enorme desafío de formar trabajadores y trabajadoras con perfiles del desarrollo que queremos para la Argentina. Lo que hagamos en educación nos va a permitir moldear lo que continuemos haciendo en las próximas décadas”, afirmó el ministro Trotta.

Desde el INET encabezaron el encuentro el director ejecutivo, Diego Golombek; y los directores nacionales de Educación, Trabajo y Producción, y Educación Técnico Profesional (ETP), Aldo Lo Russo y Gustavo Peltzer. Durante su exposición, Golombek aseguró que se necesitan técnicos y técnicas para trabajar en ámbitos petroleros.

En el foro, se presentaron perfiles profesionales sobre los que se trabajará durante próximos encuentros: Operador de planta de tratamiento y distribución de petróleo, Recorredor de instalaciones y yacimientos, y Técnico en Hidrocarburos.

Los y las participantes celebraron la discusión de estos perfiles que permitirán la formación de estudiantes y la provisión de recursos humanos a empresas del sector, en virtud de su importancia estratégica.

El evento fue organizado por la Dirección Nacional de Educación, Trabajo y Producción, y fue moderado por el secretario permanente del Consejo Nacional de Educación, Trabajo y Producción (CoNETyP), Mauro Bonavota.

 

Se realizó hoy la reunión 126° de la Comisión Federal de la Educación Técnico Profesional (ETP)

Se realizó hoy la reunión 126° de la Comisión Federal de la Educación Técnico Profesional (ETP) con los y las referentes técnico-políticos de la modalidad. Encabezaron el encuentro el director ejecutivo del INET, Diego Golombek, y los directores nacionales Aldo LoRusso y Gustavo Peltzer, de Educación, Trabajo y Producción, y de ETP respectivamente.

En primer lugar, se informó acerca del documento sobre los protocolos de evaluación y acreditación en instituciones de la modalidad, especialmente dedicado a los y las estudiantes que egresan este año y en el 2021. Será presentado en el próximo Consejo Federal de Educación (CFE), para ser eventualmente aprobados y que puedan implementarse en las jurisdicciones.

Por otro lado, se presentaron informes sobre dos acciones que el INET puso en marcha durante las clases no presenciales: la convocatoria IDEAS en la ETP, para que estudiantes y docentes de escuelas técnicas realicen proyectos que lleven a mejoras en su comunidad. Y el evento Programando Futuro, que incluirá encuentros virtuales (charlas, entrevistas, videos y seminarios) en los que instituciones educativas y del mundo del trabajo y la producción presentarán sus trabajos y proyectos con perspectiva de género.

Asimismo, se hizo un resumen del cierre de Crédito Fiscal que, por primera vez, recibió proyectos de instituciones de todo el país. Ahora comienza la etapa de evaluación que llevará luego a la ejecución de los proyectos.

Como tema principal, Golombek anunció la creación de centros tecnológicos en distintas regiones del país, en los que se realizarán capacitaciones a la comunidad. En el mismo sentido, informó que se están poniendo a punto los laboratorios ya existentes en el INET, así como preparando el establecimiento de otros (en Energías Renovables, Informática, Biotecnología, entre otras disciplinas). “Queremos que el Instituto vuelva a ser un centro de uso de nuevas tecnologías y de prácticas de recursos didácticos innovadores”, afirmó.

En el encuentro, también se discutieron temas relacionados con el CoNETyP, los Planes de Mejora, y con el presupuesto actual y el planificado para el año que viene.

Por último, la Comisión brindó un amplio respaldo a las actividades del PRONAFE y a su conducción.

La Comisión Federal de la ETP, conformada por referentes técnico-políticos de la modalidad de todas las jurisdicciones, tiene por objetivo discutir políticas a implementarse en las instituciones para luego llevarlas al CFE.